Bibliografía de consulta que podés encontrar y consultar en la Biblioteca Pedagógica – Sindical de AGMER Central

Integración educativa, diversidad y discapacidad en la escuela plural

María José Borsani

2007 / Ediciones Novedades Educativas / Talleres de capacitación

Más de una vez la escuela, igual que otras instituciones vinculadas con la infancia, deja de construirse y se encuentra “vacía”, carente de recursos reales y simbólicos, presentándose como un espacio donde lo instituido no responde a las demandas de la época. De este modo se producen reiterados quiebres entre la institución y la comunidad.

La autora propone soluciones a estas cuestiones, acompañando a los docentes y profesionales a aventurarse a recorrer un camino abierto al conocimiento que, como todo lo que se inaugura, ha de resultar novedoso, distinto, riesgoso e irrepetible.

Las temáticas han sido organizadas en torno a diferentes ejes troncales vinculados con la integración educativa y con los movimientos que se generan en el seno de la comunidad educativa para poder erigirse en escuela plural.

La obra incluye una “caja de herramientas”: un listado de libros, cuentos, poesías y canciones al que se puede recurrir para el diseño de talleres ya actividades. Se aportan, también, referencias a las artes plásticas, al cine y demás soportes utilizados en diferentes instancias de capacitación.

——-

Una introducción a la enseñanza para la diversidad

2004 / Rebeca Anijovich / Mirta Malbergier / Celia Sigal

Las aulas no son homogéneas, los alumnos muestran diferencias significativas en sus motivaciones y talentos, en sus antecedentes culturales y sociales. En las últimas décadas, múltiples teorías han abordado la heterogeneidad en el aula, pero ha sido poca la difusión de experiencias concretas y sistemáticas en el día a día escolar.

Este libro presenta el exitoso proyecto pedagógica llevado a cabo en escuelas de educación básica y media de la Argentina y de otros países de América Latina a partir de 1996. Esa innovadora experiencia de educación para la diversidad buscaba dar respuesta a las diferentes necesidades de aprendizaje de cada uno de los alumnos. ¿Hay una única manera de alcanzar un objetivo? ¿Todos los alumnos deben realizar todas las actividades que indica el docente? ¿Qué opciones se pueden brindar a aquellos que requieren más tiempo u otra clase de estímulo para aprender? ¿Cómo educar a los más talentosos?

Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier y Celia Sigal ofrecen no solo los fundamentos teóricos que avalan su práctica como también ejemplos y herramientas útiles: la heterogeneidad como núcleo del trabajo escolar, las nociones de autonomía, metacognición y aprendizaje cooperativo, el modo de planificar e implementar la enseñanza para la diversidad; la evaluación alternativa, el armado de entornos educativos en los cuales los recursos humanos, físicos y tecnológicos están al servicio del aprendizaje y del desarrollo de la autonomía de los alumnos y la elaboración de centros de aprendizaje para conducir las clases en forma flexible.

Un enfoque de ruptura que apela a la creatividad e iniciativa de los maestros. Un enfoque constructivista de la didáctica que considera el desarrollo de las distintas potencialidades de los alumnos.

——-

Familia y discapacidad

Padres y profesionales/docentes: un encuentro posible

2013 / Araceli Bechara

La bolsa explora el impacto que genera en la familia un hijo con discapacidad. Habitualmente queda descompensada en su funcionamiento interno, así como en las relaciones con otras instituciones y con la sociedad en general.

Las visiones fragmentarias de estos grupos familiares generan que no se brinde adecuada y suficiente atención a todos los miembros que los componen. Por ello, para abordar un trabajo colaborativo, se reconoce el valor del grupo familiar como espacio de desarrollo y apoyo mutuo, y a los profesionales/docentes como portadores y transmisores de conocimientos.

Es necesario planificar, clarificar objetivos y recrear estrategias de intervención con responsabilidades compartidas, con el objetivo de generar espacios que mejoren la calidad de vida del grupo familiar.

Se destaca particularmente la contribución de la abuelidad por su relación con los afectos, los orígenes y lo ancestral, entendiéndola como una secuencia que hilvana la historia familiar.

——-

¿Inclusión o accesibilidad educativa para tod@s? Pensar una escuela que no excluya. Análisis de casos

2021 / Norberto Boggino

Esta obra está pensada en un contexto donde el paradigma dominante está planteado desde la lógica de la frontera (excluyente, discriminatoria y simplista). La complejidad de acontecimientos sociales como la pretendida inclusión o la propia accesibilidad (física, web, a la comunicación, a la información, al conocimiento, a la socialización) requiere de un abordaje complejo; requiere una mirada panorámica y ser pensado como un proceso; requiere pensar el contexto que lo configura y que es configurado por dicho acontecimiento; requiere analizarlo y abordarlo desde dimensiones múltiples y no sólo desde un enfoque reduccionista a lo que le ocurre sólo al estudiante. Un enfoque que lleva a un camino sin salida y que puede ser revertido desde una perspectiva institucional, compleja y accesible. La propuesta es quitar el peso de la carga que recae sólo en el estudiante y pensarlo desde la complejidad del acontecimiento y desde una perspectiva institucional. Es la institución la que podrá generar políticas y proyectos desde la complejidad y desde la accesibilidad universal que promuevan la transformación de las barreras y posibiliten el acceso educativo universal. Un nuevo enfoque que deja de pensar a los estudiantes como discapacitados o con problemas, para considerar al entorno como discapacitante. Un entorno con una diversidad de barreras que la propia institución tendrá que transformar para permitir el acceso de todos los estudiantes, y convertirse en una institución accesible.

De esto se trata la accesibilidad universal. De esto se trata una escuela para todos. De esto se trata una escuela que no excluya. Una escuela que genere las condiciones para que todos los estudiantes tengan acceso a sus derechos fundamentales, para que todos tengan acceso a una educación de calidad en condiciones equitativas, independientemente de su condición.

——-

» Informe de Biblioteca AGMER CDC

Bibliotecaria: Roxana Petrella

Horarios de atención: lunes a viernes de 8: 15 a 15: 30 has.

Por consultas y reservas de material bibliográfico escribir al siguiente correo biblioteca@ågmer.org.ar