Como cada mes, la bibliotecaria de AGMER Central, Roxana Petrella realizó una cuidadosa selección a modo de propuesta, entre los miles de ejemplares a disposición de las y los docentes en la sede de Alameda de la Federación 114.

En esta oportunidad, presentamos los ejemplares elegidos en el marco del Día Internacional de la Alfabetización. Roxana seleccionó libros muy prácticos, con propuestas claras, concretas, posibles de llevar a cabo, programarlas y evaluarlas. Libros que acompañan nuestra tarea y en los que podemos apoyarnos para proyectar el día a día en el aula, de distintos niveles y modalidades.

Recordamos que esta es apenas una pequeña selección. Invitamos a todos y todas a acercarse a la Biblio, recorrer, acceder a todos los materiales y contar con el valioso acompañamiento de nuestra Bibliotecaria, con sus sugerencias y aportes.

» Informe de Biblioteca de AGMER Central

Bibliotecaria: Roxana Petrella

Horarios de atención: lunes a viernes de 8: 15 a 15: 30 has.

Por consultas y reservas de material bibliográfico escribir al siguiente correo biblioteca@ågmer.org.ar

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Escritura e invención en la escuela

Maite Alvarado

Fondo de Cultura Económica / Colección “espacios para la lectura”

“Escritura e invención en la escuela” es la reunión de artículos, conferencias y reseñas de Maite Alvarado. A modo de homenaje a la lúcida y brillante autora e investigadora se presentan en este libro sus ideas y propuestas acerca de la práctica de la escritura en la escuela y en la universidad.

Para Alvarado el trabajo con la escritura en los ámbitos educativos se aleja de las nociones clásicas de «composición» o «monografía», cuyo único lector es el docente y la finalidad de la lectura no es otra que la corrección, y se acerca a su vez al concepto de «taller», que no plantea la enseñanza de la lengua escrita como la puesta en práctica de temas abstractos sino como un espacio de aprendizaje y juego a partir de consignas, una oportunidad de inventar desde lo conocido y de conjurar el temor a la página en blanco.

En este libro, el lector podrá apreciar la investigación histórica y la experiencia práctica de Alvarado en relación con el estudio de la lengua y su trabajo incansable para despertar el interés de docentes y alumnos en la propia escritura. Porque así, nos dice, «la tarea misma de la escritura lleva al deseo y la necesidad de adquirir saberes imprescindibles para el dominio del código. Las normas que hacen al discurso escrito no serán vividas entonces como imposición, sino como necesidad en función de la efectividad del mensaje».

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Narrar por escrito desde un personaje. Acercamiento de los niños a lo literario

Emilia Ferreiro y Ana Siro

Fondo de Cultura Económica / Colección “espacios para la lectura”

¿Es posible sorprender al lector con nuevas versiones de historias infantiles tradicionales? En este libro aparecen los clásicos personajes que todos conocemos: niñas ingenuas o desamparadas, enanitos, brujas, cazadores, príncipes y madrastras. Esas historias tradicionales han sido contadas desde la perspectiva de un narrador omnisciente que sabe todo lo ocurrido y tiene acceso a la interioridad de todos los personajes.

Pero aquí los narradores son otros. Los autores son niños entre 9 y 11 años que reescribieron esas historias con una restricción: narrar en primera persona, adoptando la perspectiva de alguno de los personajes.

¿Cómo resuelve quien escribe en primera persona el problema de ser personaje y al mismo tiempo narrador? ¿Cómo hace el lobo narrador para mantener la voz narrativa a pesar de que, como personaje, muere en la historia? ¿Cómo hace la Caperucita narradora para mantenerse ingenua, pero hacerle saber al lector que está siendo engañada?

Los personajes y las historias son conocidos. Sin embargo, nuevos desafíos se presentan cuando hay que adoptar la focalización y la voz narrativa de un personaje particular. Además, hay que darle «consistencia» a esa voz narrativa, modalizar la voz. La envidia y la maldad pueden asumirse directamente, pero es muy difícil asumir la ingenuidad sin caer en la falta total de inteligencia.

Ya sabemos que el lobo es una bestia hambrienta, pero algunos niños elaboraron lobos inseguros a quienes «no les sale la voz», lobos fracasados, lobos propiamente literarios. Narrar por escrito desde un personaje propone instrumentos de análisis para valorar esas historias, asumiendo que el trabajo de revisión juega un papel decisivo. Esas revisiones no son espontáneas, sino cuidadosamente planificadas por las docentes.

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Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula

Daniel Cassany

Editorial Paidós

Dice el autor: “Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula” es un libro inminentemente práctico, destinado a los docentes que trabajan -o quieren trabajar-con textos en clase. Se dirige a todas las disciplinas, de la Economía a la Geografía, de la Ingeniería a la Política, porque aprender una disciplina requiere forzosamente saber procesar sus discursos. En cualquier disciplina usamos textos para aprender: su conocimiento; sus prácticas laborales requieren aprender a saber interpretar y producir sus escritos. Aunque mis ejemplos son sobre todo de aprendices universitarios, los docentes de otros niveles pueden encontrar sugerencias útiles.

“Taller de textos” nace de la práctica de comentar y escribir en el aula, con aprendices auténticos, en situaciones reales, y aspira a regresar a la práctica: pretende mostrar a los docentes cómo enseñar a los aprendices a leer, comentar y escribir sus textos. Es un volumen operativo e instructivo, con propuestas práctica, ejercicios, ejemplos, opiniones de alumnos, reflexiones de «final de clase».

Este libro también es el resultado -y lo digo con cariño– de ordenar la bolsa de los recortes de clases, conferencias y cursillos de formación, que nunca tiras y que se desparraman en carpetas y discos duros. Es una amalgama de fotocopias, guiones, ejemplos, recortes de prensa, etc. De este material fragmentario de deshecho surge una propuesta simple, clara, efectiva y práctica de formación de aprendices lectores y productores de textos. Que así sea”.

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Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura. Experiencias. Reflexiones. Propuestas

Beatriz Actis.

Homo Sapiens Ediciones.

Ante la complejidad del contenido <comprensión de textos>, muchas veces nos hemos preguntado como mediadores institucionales de la lectura de otros (ya sea como docentes de diversas áreas y niveles, como directivos, como bibliotecarios, etc.) de qué manera abordar y resolver esta problemática, en función de que los alumnos logren constituirse en sujetos lectores y autores que trabajen de manera autónoma con su propia palabra y con la de otros.

A la vez, otra pregunta recurrente tiene que ver con cómo sistematizar y  articular las acciones ya realizadas en la escuela en relación con la lectura para que las mismas no se diluyan y resulten efectivas, y qué nuevas acciones encarar para involucrar a todos los autores de la escena institucional, atendiendo a la “dimensión política” de la lectura en tanto acuerdo y compromiso colectivo que permita llevar a cabo una acción institucional conjunta.

En respuesta a tales requerimientos, en las diversas instancias de este libro, se intentará dilucidar el siguiente planteo inicial: ¿Cómo organizar escolarmente un Proyecto Institucional de Lectura, dinámico, significativo y eficaz? Para ello, daremos cuenta de una serie de experiencias y de propuestas de trabajo organizadas como Plan de Lectura Literaria y Plan de Comprensión de Textos Disciplinares, en función de allanar el camino hacia la alfabetización integral.

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Estrategias para comprender y producir ensayos. Análisis y escritura de un género discursivo.

Norma Matteucci

Noveduc Ediciones

La producción de ensayos es una práctica académica exigida a docentes y alumnos, lo que amerita conocer estrategias de escritura que la orienten para el logro de mejores resultados en la transmisión de sentidos mediante este género discursivo. Leer ensayos es desentrañar críticamente tanto el propósito del escrito cuanto el contexto social, histórico y espacio-temporal concretos en el que ha sido producido.

Aprender a leer y escribir ensayos implica interactuar con una comunidad discursiva determinada y con la visión del mundo que ella sostiene. En el ámbito cultural en general, la publicación de ensayos es cada día más significativa, por lo que, consecuentemente, la necesidad de leerlos y comprenderlos es una exigencia social imperativa si se pretende interpretar el mundo actual.

La lectura crítica y la escritura de ensayos son prácticas socio-culturales relevantes y en esta obra se proponen como problemas comunicativos que requieren de ciertas estrategias para su resolución.

Secretaría de DDHH y Cultura de AGMER Central